Den didaktiske pyramide#
I arbejdet med at introducere portfolio-projekter og eksamen på 3. semester opstod der et behov for at tænke didaktik lidt anderledes.
Vi oplevede, at de klassiske modeller ikke helt passede til den type forløb, jeg stod med. Særligt når portfolio, løbende opgaver og mundtlig eksamen skal spille tæt sammen, bliver det tydeligt, at det ikke er nok at tænke i isolerede elementer. Det er relationerne — og spændingerne mellem dem — der bliver afgørende.
Derfor har jeg udviklet en didaktisk pyramide bestående af fem didaktiske dimensioner:
- Underviser
- Studerende
- Stof
- Læringsmål
- Udprøvning
Pointen med modellen er ikke at give endnu en tjekliste, men at skabe et overblik over de dynamiske sammenhænge i undervisningen.
Hver dimension påvirker de andre, og der opstår uundgåeligt spændinger — for eksempel:
- mellem læringsmål og udprøvning
- mellem stof og de studerendes forudsætninger
- mellem underviserens intentioner og de studerendes strategier
Undervisning forstås i modellen ikke som noget, der ligger i ét hjørne, men som noget der opstår i samspillet mellem dimensionerne.
En hybrid af eksisterende modeller#
Den didaktiske pyramide er ikke opstået ud af ingenting, men kan ses som en hybrid mellem tre velkendte didaktiske tilgange:
Den didaktiske trekant#
Fra den klassiske didaktiske trekant viderefører modellen relationen mellem:
- underviser
- studerende
- stof
Det er her selve undervisningen finder sted, undervisningsrummet. Pyramiden bevarer dette som sin base, men udvider perspektivet. Vi har gennem en årræke anvendt den didaktiske trekant ved semesterplanlægning og det har været et godt værktøj til at sikre en god balance mellem de tre elementer. Men da vi nationalt baserer vores studieordninger på læringsmål, obligatoriske opgaver og eksamen, så er det ikke nok at tænke i relationen mellem underviser, studerende og stof. Vi skal også have læringsmål og udprøvning ind i billedet.
Constructive alignment#
Fra constructive alignment er der især fokus på sammenhængen mellem:
- læringsmål
- undervisning
- udprøvning (assessment)
I pyramiden bliver læringsmål og udprøvning gjort til selvstændige dimensioner, som påvirker hele systemet — ikke kun som noget der ligger “ovenpå” undervisningen. Læringsmålene angiver en retning for undervisningen og udprøvningen angiver konsekvens og tyngde. Spændingen mellem dem er central.
Jeg har længe syntes at constructive alignment har en kedelig og mekanisk klang, som ikke helt fanger den dynamiske og komplekse karakter af undervisning. Det er ikke bare et spørgsmål om at få elementerne til at passe sammen. Constructive alignment har en tendens til at reducere undervisning til en slags teknisk planlægning, hvor læringsmålene let dikterer både undervisning og udprøvning på en måde, der kan føles stiv og begrænsende. En slags “teaching to the test” fænomen. I den didaktiske pyramide er der plads til at anerkende de spændinger og kompromiser, der opstår i praksis, og at undervisning ikke altid kan planlægges ned i mindste detalje. Der er også plads til at anerkende, at læringsmål og udprøvning ikke nødvendigvis altid skal være i perfekt overensstemmelse. F.eks. hvis en studerende har lavet en fantastisk portfolio med ekstracurriculære detaljer. Det skal der bestemt være plads til, selvom det ikke nødvendigvis er i overensstemmelse med læringsmålene.
Hiim og Hippes relationsmodel#
Fra Hiim og Hippe er inspirationen hentet i idéen om, at didaktik består af flere indbyrdes afhængige faktorer, og at modellen primært at et reflektionsværktøj.
Pyramiden adskiller sig dog ved:
- at reducere kompleksiteten til færre dimensioner
- og i stedet tydeliggøre relationerne og spændingerne mellem dem
Hvorfor en skræddersyet model?#
Behovet for en ny model opstod i praksis.
I et portfolio-baseret forløb med løbende opgaver og en afsluttende eksamen bliver det tydeligt, at:
- eksamen får stor betydning for de studerendes adfærd og læringsstrategier
- obligatoriske opgaver fungerer som både læring og formativ bedømmelse
- læringsmål, undervisning og bedømmelse skal hænge meget tæt sammen
- den studerende skal løbende kunne have en fornemmelse af, om de er på rette vej i forhold til læringsmålene, eksamen og forventninger til deres portfolioprojekt.
- At et team af undervisere skal kunne koordinere og afstemme deres opfattelser af de didaktiske dimensioner.
De eksisterende modeller kan godt beskrive dele af dette, men ikke hele dynamikken samlet.
Derfor er pyramiden et forsøg på at skabe en model, der:
- samler undervisning, læring og udprøvning i én struktur
- gør relationer og spændinger synlige
- og kan bruges direkte i planlægning og refleksion
Ambitionen er ikke at erstatte eksisterende didaktiske modeller, men at supplere dem med et værktøj, der er særligt velegnet til praksisnære, projektorienterede forløb.
En interaktiv model#
For at gøre modellen mere konkret og anvendelig har jeg lavet en interaktiv 3D-visualisering.
Her kan man gå på opdagelse i pyramiden, klikke på de enkelte didaktiske dimensioner og udforske deres relationer til hinanden samt de dynamiske spændinger, der uundgåeligt opstår. Pyramiden er work-in-progress, og jeg håber at den kan udvikle sig over tid i takt med at jeg og andre bruger den i praksis og reflekterer over dens anvendelighed. F.eks. er de enkelte info-tekster korte, og tilpasset vores arbejde med at introducere portfolio-projekter og eksamen på 3. semester. Det kunne være interessant at udvikle flere tekster, som er mere generelle og kan bruges i andre sammenhænge. Eller at man kunne oprette sin egen version.